摘要：

    為積極推進“互聯網+教育”發(fā)展，促進教育公平，滿足教育質量提升的現實需求，三門縣花橋鎮(zhèn)中心小學聯合教育品牌希沃，全面落地專遞課堂。

    自2020年起，三門縣花橋鎮(zhèn)中心小學不斷開展教育共同體同步課堂，包括溫嶺城西小學同步課堂、以及幫扶吳都小學專遞課堂的教學，均取得了不錯的成效。陳蒙妮老師作為該校專研課題組的成員之一，在專遞課堂教學的實踐過程中收獲了很多寶貴的應用經驗。今天就讓我們一起來感受她的心路歷程--作者：陳蒙妮 臺州三門縣花橋鎮(zhèn)中心小學老師

    一次身臨其境的探索

    “跨越時空”的美好課堂

    2020年9月，我第一次接觸專遞課堂。聽說，專遞課堂能讓偏遠地區(qū)上不齊課、上不好課的農村學校，與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，讓大山里的孩子足不出戶就能看得更遠。最開始我還帶著質疑，直到有幸聆聽了教育共同體舉辦的一堂公開課，我才真正見識了專遞課堂的魅力。在身臨其境感受過后，我更想將它稱作“同步課堂”。

    當時，主講人管老師以同步授課的形式，為學生們教授了四年級上冊中的《沏茶問題》。當管老師在屏幕上進行板書提問，屏幕兩端的異地學生就能同時給出即時反饋，通過同步板書給出答題方向，碰撞思維火花。此外，兩地學生還能來場隔空游戲對決，以互動形式傳授課堂知識點，這種遠程互動的教學方式點燃了學生的學習熱情，全面帶動了課堂氛圍。

    看完整堂課程，作為一名數學老師，除了有感于信息化形式給教學帶來的多重便利與效率，我也衍生了諸多思考。就數學學科而言，要如何真正發(fā)揮同步課堂的作用？要如何更好地連結異地師生，確保教學效果？

    結合每一次的聽課感受以及自身上課的情況，在一段時間的摸索后，我也就此得出了一些行之有效的方式。總體上看，其實關鍵詞就是“分”與“合”。

    每一次“分”與“合”

    都是兩端教師的默契大考量

    要想上好一節(jié)同步課堂，我認為必須處理好課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)所存在的“分”與“合”的問題。

    首先是教學前的明確分工與學情探究。主講老師要如何做到熟練教授兩個異地班級？這就需要異地兩端的老師做好充分的課前溝通。對于主講人而言，不僅要提前向聽課端老師了解對方班級學生的姓名與座位安排，以便后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的順暢提問，還要提前把控兩端學生對于本節(jié)課相關內容的掌握情況以及學生的基礎能力、學情狀況等，以便輔以難度相當的教學內容。

    其次是教學中的分班指導與合作互動。由于地域限制，主講老師做不到時時監(jiān)控對方班級學生的學習情況，且學生極有可能囿于不熟悉的課堂形式，而產生消極互動的心理，不利于課堂氛圍的營造。那么，如果想讓每一個學生都有實實在在的參與感，而非只是走馬觀花渾渾噩噩度過一節(jié)課，這就需要聽課端教師及時給予學生相關引導，調動其積極性，確保同步教學順利進行。

    最后是教學后的分類管理與合二為一。其實，40分鐘僅意味著課上時長，而非本堂課的教學工作到此終止。美國學者波斯納說過：“教師的成長=經驗+反思。”對于教師而言，同步課堂之后的實施把控也不可或缺。一方面，主講老師要及時回訪學生，了解其學習效果，并在線上平臺完成與學生的課后互動解答，加深對課堂知識點的記憶。另一方面，主講老師還要收集好聽課教師的反饋建議，從課堂氛圍營造、信息化設備使用等細節(jié)處進行改善，以備下次課程的順暢開展。

    同步課堂不同于普通課堂的教學，它對教師的專業(yè)能力、溝通能力、實時應變能力、信息化水平等多個維度，均提出了更高標準的要求。我認為，只有處理好這之中存在著的“分”與“合”，才能駕馭好一堂同步課程。 在我看來，能讓農村學生有機會體驗到和城鎮(zhèn)學生一樣的學習模式，是一種教育模式上的進化。對于學生而言，能跨越時空界限，身臨其境般地學習知識，是一種心靈上的至高享受。而對于教師而言，能通過信息化方式與其它區(qū)域的優(yōu)秀教師進行互動交流，也是提升自身專業(yè)能力的有效方式。

    專遞課堂的出現，為教育均衡化發(fā)展提供了可行的方式，為教師孜孜不倦點亮每一個孩子的教育夢想提供了前行的動力。未來，專遞課堂的全面普及將進一步實現城鄉(xiāng)優(yōu)質資源共享，為農村教育注入新的發(fā)展活力。