教育投影機市場格局

     集中固然是教育投影市場的一大趨勢，但是教育投影行業(yè)的采購也具有地域上的分散性。這導致了在不同細分市場的不同品牌占有格局。

     據統計，我國擁有大學數量超過1000所，其數量總量和在校生規(guī)模均居世界首位，是名副其實的教育大國。但是受到經濟發(fā)展水平影響，我國高等教育的普及程度尚不敵發(fā)達國家，高等教育的基礎設施建設、信息化程度也與發(fā)達國家擁有一定差距。進入本世紀以來，針對這種局面國家明顯加大了高等教育事業(yè)的投入力量，包括“211”工程等一批重點工程的建設帶動了高校“投影熱”。

     高等教育學校對投影機產品需求具有多樣性：既有千人大禮堂需要的工程型，可以兼具數據和視頻投影的機型；也有十余人實驗室所需求的純數據型投影機。同時，實驗室用產品在亮度要求低的情況下，為了準確展示試驗結果可能對產品的灰階表現能力、色彩展示能力要求極高。

     當然，大學教育需求量最高的投影機產品還是防塵能力出色、性價比高的機型。這類產品需要覆蓋從30人到300人的不同空間大小的教室的應用需求。

     在大學高教市場對投影機產品諸多苛刻要求導致了，這一市場僅屬于一線大品牌。基本被東芝、索尼、三洋、日立、愛普生等傳統投影巨頭把持。同時，大學本身更為雄厚的財力也使得這一部分市場的產品利潤較高。

     進入21世紀之后，國家不僅一方面加強大學教育的發(fā)展，更是大力發(fā)展了普及型的義務教育事業(yè)。并把遠程教學資源共享和教學手段現代化、信息化作為了主要的建設方向。著名的“百億工程”就是其中之一。國家高度重視普教的發(fā)展給投影機行業(yè)，特別是教育投影機市場帶來了更大的發(fā)展空間。

     在普教市場，對投影機產品的展示性能的要求普遍沒有高教市場那么高，但是由于普教市場覆蓋地域面積更加巨大，導致了對產品售后服務水平要求的提升。同時，普教市場的資金緊張狀況更加突出，這一市場的利潤也更薄，廠家間的價格競爭更加激烈。這給善于控制成本和做好售后服務的本土投影機品牌提供了巨大的市場機會。

     據統計數據顯示，我國擁有2億多大中小學在校學生和1000多萬在職教師，其中農村中小學共有1.2億在校學生，分布在11萬個農村教學點、38.4萬所農村小學、3.7萬所農村初中，分別占全國中小學在校學生數的47%和67%。這樣的普教分布格局決定了普教市場具有市場大、售后服務成本高、市場大體投資缺乏的特點。

     在普教市場，除了傳統投影巨頭占有一席之地外，新型品牌，國內品牌的市場地位也不能忽視。包括明基、聯想、雅圖、晨星等品牌在具體區(qū)域市場均具有和東芝、愛普生等巨頭抗衡并最終獲勝的實力。國內教育投影普教市場更多的表現出品牌百花齊放、價格低端化、服務成本高的特點。

     除了高教和普教市場之外，職業(yè)教育被認為是教育投影機掘金的又一寶地。我國具有需轉移農村勞動力，遠景目標超過3個億，設計總人口規(guī)模達4.5億。我國大學教育毛入學率短期內依然會維持在20%以下，更多的初高中畢業(yè)生需要進行職業(yè)教育。這樣的人口技術特點決定了未來相當長的一個時期，我國職業(yè)教育總體規(guī)模會高于高等教育。這也是國家經濟結構轉型和重視高附加值制造業(yè)發(fā)展所必需經歷的階段。

     進入十五規(guī)劃，尤其是十一五規(guī)劃以來，國家明確加強了“職業(yè)”教育的發(fā)展力度。并把職業(yè)教育的發(fā)展列為科教興國大計的重點來建設。行業(yè)分析認為，國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展將是教育投影機行業(yè)的下一桶黃金。

     但是，職業(yè)教育與普教和高教不同，職教首先需要購買的不是教學設備，而是“試驗和實踐”設備。這與職業(yè)教育主要是技能教育，而不是知識教育的教學目的有關。因此，職業(yè)教育采購投影機的沖動不敵普教和高教市場，投影機產品進入職教市場，必須在職教很好的解決了“實驗設備需要”之后。

     相比高教市場的集中化，職教市場擁有著類似與普教市場的分散性。這使得專家認為，職教市場的興起可能重新定義教育市場的品牌占有排位。職教市場是國內投影品牌和二線品牌抗衡國際大廠的又一戰(zhàn)略據點。