馬克思主義認識論認為實踐是主觀之于客觀的活動，是以認識為基礎的改造客觀世界的有目的的活動。法國學者皮埃爾·布迪厄受馬克思主義的影響建立了實踐理論[1]。布迪厄認為實踐是具有邏輯的，其在《實踐感》一書中提出了“實踐邏輯”的概念，他把實踐作為聯結主客觀之間的紐帶，這種紐帶會使主客觀達到一種協調，而實踐邏輯則是隱藏在實踐活動中的深層次的生成原則，這些生成原則將實踐活動中的思想、感知和行為構成一體，使得實踐活動成為可能。受布迪厄社會實踐理論的啟發，石中英教授探討了教育實踐的邏輯，認為“實踐邏輯”是由習性、意圖、時間和場域等因素所構成，是一些經由文化的長期積淀而形成的“實踐圖式”[2]。

    教育數字化轉型的實踐圖式是技術與教育的融合應用，教育數字化轉型的實踐主要是探索和處理“教育實踐活動”的內在聯系，因而教育數字化轉型的實踐則是數字技術之于教育發展的應用。我們可以把教育數字化轉型的實踐邏輯視為具有價值意圖支配的行為選擇，在實踐活動中的深層次的生成原則包括：“問題驅動+理念引領”“系統進化+創新突破”和“價值評估+迭代優化”的原則。

    （一）教育數字化轉型的實踐邏輯

    1.“問題驅動+理念引領”的原則

    教育是面向未來的事業，所以教育技術的哲學就是未來主義取向的。因而用技術賦能教育數字化轉型必須是理想主義兼顧實用主義，或者實用主義兼顧理想主義。問題驅動立足于實用主義，理念引領根植于理想主義，所以“問題驅動+理念引領”是教育數字化轉型的基本原則。實踐是由問題驅動的，教育組織和實踐個體通過反思現實情況與目標計劃之間的差異，從差異中找出問題，這些問題包括傳統教育中存在的現實問題以及數字化轉型過程中的新生問題，然后以問題解決取向來驅動教育數字化轉型的實踐。例如，對于優質資源共享問題，建設數字平臺將世界各地優質教育資源整合與匯集，探尋數字化渠道解決資源的設計、開發和共享問題。同時，實踐也是由理念引領的，根據未來教育愿景或者教育發展理念，呈現出當前教育數字化的局限性以及未來發展的新愿景，在這個過程中，教育組織和實踐個體設想教育未來以重新定向教育數字化轉型的發展軌跡，反復尋找解決方案以實現設想的場景，以“愿景實現”取向來驅動教育數字化轉型的實踐。例如，個性化學習理念引發的對智能學習平臺、差異化教學模式和自適應學習系統等的探索。

    在教育數字化轉型的實踐中，當現實問題出現時，問題驅動被激發，尋找問題解決方案成為實踐方向；當沒有現實緊迫問題的時候，理念引領以期望高層次的發展，發展目標和愿景成為實踐方向。然而，問題驅動具有現實性，理念引領具有超前性，問題驅動的實踐走向需要理念引領，理念引領也會激發問題認識，問題驅動和理念引領往往相互交織，共同決定教育組織和個體的實踐軌跡。這條實踐軌跡一般與實踐的緊迫性相關，改善現實情況的需求和美好發展的信念觸發實際的行為，需要在有限的時間作出行動或決策。

    2.“系統進化+創新突破”的原則

    教育本身就是一個復雜的生態系統，其內部各子系統處于彼此聯系之中，這些子系統及其內部要素之間具有相互依賴性，其中許多獨立的元素或子系統相互作用，往往很難僅通過單個作用關系來預測或達成結果。此外，完成任務或實現目標，一般需要統籌布局所需的各種資源，同時牽動多個子系統和元素，各部分共同作用的同時也相互影響。例如，開展教學活動需要資源系統和組織系統協同運作。而子系統和元素的發展和后續的遞歸循環也可能導致現有方案和概念的替換，即：因為新結構的出現，影響和產生系統化的轉變。也就是說，教育數字化轉型的實踐存在內部子系統和元素之間遞歸的相互依賴性。例如，將智能技術引入課堂教學，形成了智能測評、智能學具和智能平臺等教育數字化解決方案，促進了智能教育概念的發展。同時，新概念的發展會引發其他數字解決方案的后續發展。例如，學習分析和數字挖掘的發展，會進一步補充和發展現有教學決策的概念，最后以數字驅動（啟發）教學決策替換掉傳統的教學決策模式。

    同時，教育系統作為一個復雜系統，其實踐行為不僅會通過“系統進化”促進系統性發展，而且會通過“創變”來適應變化，這種創變則強調追求創新突破。一是通過微創新實踐誘發教育系統由量到質、由小到大、由局部到整體的漸進性發展，形成宏創新[3]，例如，翻轉課堂和可汗學院的產生與發展；二是通過破壞性創新實踐促成“突變”式改變，例如，以分布式在線協作學習為特色的密涅瓦大學，以完全在線課程+STEM教育為特色的斯坦福在線中學。創新教育產品、教育方式和教育服務的數字化實踐，產生新的方式來消除不足的方案以形成新的解決方案，并通過系統內部的相互依賴性引發系統進化，進而獲得變革性的發展。當然，這種系統進化和創新突破的原則，通常需要與現有規則性方案和技術理念之間協調發展，可在問題驅動和理念引領的原則之中進行創新實踐。隨著時間的推移，各種小變化通常會形成重大的轉變。此時，教育數字化轉型過程中的某些創新實踐往往具有模糊性，不是有完全清晰目標的，在漸進性探索中發現了有價值的突變跡象，然后可能會引起系統性的變革，這是一種創新涌現現象（Emergence）。

    3.“價值評估+迭代優化”的原則

    如前所述，實踐是主觀之于客觀的活動，加之教育對于國家、社會和個人等發展的意義，決定教育數字化轉型的實踐本身并非無控制、無目的和自組織的活動。于是，教育數字化實踐一般需要在結合“問題驅動+理念引領”“系統變革+創新突破”的基礎上，通過評估確定當下實踐活動的價值。其中，問題會在實踐過程中不斷變化，理念也會不斷發展，系統進化和創新突破更是一個動態和變化的過程，并不是單次實踐活動就會獲得想要的結果，而是不斷地分析問題并逼近目標，通過搜索有效信息和外部資源，解決問題以實現目標的過程。而迭代優化是一種逐漸逼近目標的方法，前面的結果會影響后一次的行為，后面的迭代過程需要基于前面的評估結果。因此，教育數字化轉型的原則也包括在價值評估的基礎上進行迭代優化來適應變化，強調了“價值評估+迭代優化”的重要性。

    價值評估不僅用于確定實踐的意義，也用于診斷實踐的效果，比較實際效果和目標效果之間的差異，從而塑造策略和決策，推進實踐過程。例如，在實踐中設置短程、中程、長程效果目標，以目標為基礎規劃路徑，在一定的價值標準或者評估標準基礎上，對所收集的數據進行診斷式分析和預測性分析，從而更好地理解實踐效果。同時，價值評估的結果為迭代優化提供了兩種反饋機制，一是強化教育數字化轉型實踐，通過迭代實踐來保持、加速和放大實踐效果；二是平衡教育數字化轉型實踐，通過調整改進來抑制、減緩或糾正實踐活動�；�于此，建立目標與信息、資源之間的聯系，尋求解決思路以優化未來實踐。也就是說，轉型不會自動實現，教育數字化轉型的實踐具有策略性，是行動者運用各種資源、策略，主動采取行動的過程，“價值評估+迭代優化”呈現出各個過程與對應目標之間的邏輯關系，勾畫了教育數字化轉型的實踐策略輪廓。

    （二）多重實踐邏輯構建的實踐軌跡

    事實上，“問題驅動+理念引領”的原則具有刻意目的性，“系統進化+創新突破”的原則具有創突探索性，目的和探索意圖聯結一系列“價值評估+迭代優化”的原則，其中，問題驅動、理念引領、系統進化、創新突破、價值評估、迭代優化的實踐過程可能交織在一起，價值評估、迭代優化可嵌入前面的原則中。因此，對于教育數字化轉型，是多重原則的共同作用下的結果，如圖所示，其實踐是“問題驅動+理念引領”“系統進化+創新突破”和“價值評估+迭代優化”的有機整合。一般情況下，環境條件觸發轉型實踐，實踐過程需要基于一定的意圖，在實踐場域進行策略性的整體規劃，意圖可以是客觀的現實問題或先進理念、模糊的系統或創新探索。本質上，教育數字化轉型的實踐邏輯與實踐的緊迫性、模糊性和策略性有關，這與布迪厄實踐理論的實踐特征一致[4]。來源于教育組織和實踐個體對教育領域問題看法或理念期望的緊迫性，觸發了問題驅動和理念引領的實踐邏輯；主客觀條件的相互作用過程的模糊性，塑造了系統進化和創新突破的實踐；整體活動的策略性，造就實踐過程沿著價值評估和迭代優化的方式不斷探索。

    多重邏輯下的教育數字化轉型實踐過程

    雖然教育數字化轉型是多重原則共同作用的結果，但上述的原則很少同時應用在一個實踐活動中，其過程有可能是一種原則或多種原則作用下的轉型實踐，可能只是關注到某種原則的個別要素。如果將各原則要素有機組合，就會建立一條新的數字化轉型實踐路徑。需要強調的是，這條實踐路徑是變化的和發展的，實踐過程沒有極限。從信息系統發展的角度來看，教育數字化轉型的發展遵循邏輯進化路徑[5]。實踐根據一定的目的與探索意圖，基于數字技術開發特定的數字化解決方案，進而誘發數字化創變，從數字解決方案到數字化創變不是單一的、線性的事件，而是反復發生[6]。即，教育數字化轉型的實踐過程是由教育系統既定的軌跡與新軌跡交織的條件所決定的。

    本文節選自《教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇》，原文詳見《電化教育研究》2022年第1期。

    （作者祝智庭系華東師范大學網絡教育學院院長、終身教授、博士生導師，教育信息化系統工程研究中心主任，本文經作者授權發布）

    參考文獻：

    [1] 高亞春.布迪厄：在實踐中超越——與馬克思實踐哲學的契合[J].江海學刊，2006（4）：38-41.

    [2] 石中英.論教育實踐的邏輯[J].教育研究，2006（1）：3-9.

    [3] 胡姣，祝智庭.技術賦能的教學微創新：教師教育智慧的實踐場[J].中國電化教育，2021（8）：99-109.

    [4] 皮埃爾·布迪厄.實踐感[M].蔣梓驊，譯.南京：譯林出版社，2012：17-18.

    [5] WIESBOECK F. "Thinking outside of the it capability box"：Proceedings of the 24th Americas Conference on Information Systems[C]. New Orleans：Association for Information Systems， 2018.

    [6] ORLIKOWSKI， WANDA J. The duality of technology：rethinking the concept of technology in organizations [J]. Organization ence，1992， 3（3）：398-427.