走入2021年，學校、區域應如何做好教育信息化的規劃？對于教育行業的企業，又該如何做好戰略布局？

    回顧過往，展望未來�？缛胄履曛�際，再次為您送上這份2020年教育信息化行業報告，期望能帶給您一點思路與啟發。 

信息化教學丨研究報告

    核心摘要：

    宏觀背景：隨著國家教育信息化戰略的推進，我國中小學信息化教學環境得到顯著改善，逐漸從傳統的粉筆黑板課堂向交互式多媒體課堂轉變。在政策與技術的驅動下，教師成為全面落實信息技術與中小學教育教學深度融合的關鍵角色。

    教師行為：信息化教育時代，教師的備課方式開始由“寫教案”逐漸轉為“制作課件”。希沃大數據顯示，目前小學教師互動性課件制作意愿最高，升學壓力下，高中教師更注重知識的“強輸出”，制作過互動性課件的教師占比略低于小學及初中教師。在授課中，小學語數英教師課堂生成性行為更多，中學數理化教師課堂生成性行為更多。

    未來展望：教師信息化教學能力的發展是一個循序漸進的過程，需要不斷培養教師的信息化教學意識，提升學科與信息化應用融合能力，最終將信息化落實到教學實踐當中。隨著教師信息化教學經驗的豐富，教師也將逐漸形成自己的信息化教學智慧。

中小學教師信息化教學概覽

    中國中小學教師信息化教學的概念

    以信息技術支持為顯著特征的新型教學形態

    中小學教師信息化教學的主體是“中小學教師”，中心詞是“教學”，“信息化”是實現教學的路徑。艾瑞結合公開資料與學術文獻，將教師信息技術應用能力劃分為“信息素養”、“教學融合”及“學習發展”三個維度，本報告重點關注反應“教學融合”與“學習發展”能力的教師行為。其中，教學融合包括“資源準備”、“教學過程”和“評價診斷”，學習發展包括“自我反思”、“交流協作”和“研究創新”。具體到教師的教學行為中，即為備課行為、授課行為、教學管理行為與自我提升行為。

    軟件/技術服務和內容服務為主的整體解決方案

    現階段教育信息化企業主要有四種服務類型：1）硬件提供商；2）教務管理軟件/技術平臺提供商；3）教學管理軟件或教學內容提供商；4）補充性的課程解決方案提供商。對于中小學的具體需求而言，得益于“三通兩平臺”政策的推廣，前兩種服務的采買需求迅速提升，整體市場發展較快且相對成熟，行業主流玩家多為成立時間長、具有政府背景或母公司支持的企業。隨著教育信息化2.0的推進，信息化教育深入教學核心環節，技術與教育深度融合，教學內容與資源類的軟服務成為學校教學的重要補充，未來這兩種服務的需求將逐漸提升。

    中國中小學教師信息化教學的發展歷程

    從講授式教學轉變為互動式教學，從傳遞知識到自主發展

    隨著網絡技術與智能終端的普及，“人手一端”的智慧課堂實現了全員參與，讓課堂具備高度互動性與生成性，教師在及時掌握課堂教學反饋后，可以更好地把握課堂教學節奏。

    中小學教師信息化教學行為分析

    希沃與艾瑞在數據合作的基礎上，以希沃旗下3款產品的小學、初中、高中教師用戶為研究對象，通過分析用戶行為大數據，洞察用戶的產品使用習慣，挖掘行為背后的需求與動機。2019年3月至2020年5月期間，希沃旗下產品的中小學教師活躍用戶中，小學教師占52.8%，初中教師占32.5%，高中教師占14.7%，其中，三線及以下的活躍用戶均占六成以上。 

    艾瑞結合用戶定性訪談發現，在信息化時代，白板是教師實現生成性教學的主要工具，但仍有部分生成性教學需借助黑板實現。