隨著國(guó)內(nèi)疫情得到有效控制，各地學(xué)校已陸續(xù)開學(xué)，部分地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在準(zhǔn)備恢復(fù)線下培訓(xùn)。從年初至今，我國(guó)首次大范圍實(shí)現(xiàn)了將線下課程轉(zhuǎn)移到線上。疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，但每一次危機(jī)也都是一次機(jī)遇。

    在國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域，有一個(gè)頗為著名的問題，叫「喬布斯之問」——為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？教育者關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在技術(shù)的賦能下，在線教育又應(yīng)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？

河北保定師范附屬學(xué)校校長(zhǎng) 王淑英  

    疫情提出了新的教育課題

    喬布斯之問是技術(shù)之變與教育不變之問。這是由教育的性質(zhì)所決定的。因?yàn)榻逃�即生長(zhǎng)，要使人的天性和能力得以健康生長(zhǎng)，使人的精神、情感有崇高追求，這無法單純通過技術(shù)完全實(shí)現(xiàn)，需要師生的情感交流，需要學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，需要人與人之間心靈的碰撞。

    這次疫情提出了一個(gè)新的課題，就是教育如何滿足「五育并舉，全面育人」，我們不能光教知識(shí)，還要把知識(shí)、課程和社會(huì)實(shí)踐主動(dòng)融合起來，將真實(shí)的生活作為真實(shí)的課程，將學(xué)校育人的落腳點(diǎn)定位在「人」的全面發(fā)展上。未來已來！作為教育者，要樹立符合教育規(guī)律的「互聯(lián)網(wǎng)+」思維方式，創(chuàng)新和發(fā)展在線教育。在線教育要關(guān)注人的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 

    三大方法促進(jìn)線上深度學(xué)習(xí)

    線下教育也有「滿堂灌」，也有不顧及學(xué)生思考的，也有不啟發(fā)學(xué)生思維的。無論是線上還是線下，都要關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓教師在其中發(fā)揮好輔助支撐作用。

    首先，要從「教研」過渡到「學(xué)研」，從教師研究自己如何「教」到研究學(xué)生如何「學(xué)」。這需要教師在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，關(guān)注學(xué)生和資源的互動(dòng)性，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視優(yōu)化資源重組，注意及時(shí)反饋答疑。

    其次，嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)智能定位進(jìn)行在線分層教學(xué)，把興趣相近、學(xué)習(xí)進(jìn)度相仿、對(duì)教師的偏好相似的學(xué)生組合在一起，實(shí)現(xiàn)線上分層走課，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配分層教學(xué)，從而做到「因材施教」。

    最后，線上線下相結(jié)合的模式是在線教育的發(fā)展方向，也是未來教育的必然取向。要關(guān)注教師、學(xué)生與技術(shù)間的相互作用，要接納新的人機(jī)結(jié)合的思維方式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)有互動(dòng)和情感體驗(yàn)的在線課堂，這或許才是線上教育的「拐點(diǎn)」所在。 

    在線教育與傳統(tǒng)教育應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

    在線教育的發(fā)展應(yīng)該融入教育的變革中，促進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)的形成。同時(shí)這個(gè)議題的核心是「如何使用技術(shù)來讓學(xué)習(xí)更有效」。理想的教育是在線教育與傳統(tǒng)教育發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行深度融合。

    首先，要滿足三個(gè)基本條件：解放學(xué)生、轉(zhuǎn)變觀念、提供制度保障。如果不解放學(xué)生的時(shí)間和空間，再好的裝備終究只是擺設(shè)；不轉(zhuǎn)變觀念，科技會(huì)成為幫兇，只能「推送」更多的題目。應(yīng)用是轉(zhuǎn)變觀念的抓手。要制定現(xiàn)代化的機(jī)制保障，變革現(xiàn)在的課堂模式。

    其次，教師和教研需要轉(zhuǎn)型。從「教為中心」到「學(xué)為中心」「問題為中心」「任務(wù)為中心」，讓線上教研促進(jìn)學(xué)研，由學(xué)研再促進(jìn)教研。教師要開發(fā)自己的課程品牌，讓學(xué)習(xí)者能夠個(gè)性選擇、參與建構(gòu)、自主分享、深度互動(dòng)。

    再次，需要促進(jìn)教育內(nèi)、外技術(shù)深度融合，建立信息化評(píng)價(jià)體系，開展師生多元評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有自己的數(shù)據(jù)記錄，教師對(duì)所有學(xué)生也都有教育管理的數(shù)據(jù)，如此評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)有更加精準(zhǔn)、科學(xué)的依據(jù)。

    最后，需要協(xié)同個(gè)體與團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合育人。線上線下混合教育，需要智力眾籌，資源共享，充分發(fā)揮每名教師的作用。同時(shí)，補(bǔ)上家庭教育的短板，建立家校共育共同體，也是聯(lián)合育人的必然要求。 

    每一次危機(jī)也都是一次機(jī)遇。已有學(xué)者提出，我們可能正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程、一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升工程、一次全球最大的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和一次開放的教育資源運(yùn)動(dòng)。

    在疫情的大背景下，各方加強(qiáng)合作的努力顯得比以往更具意義，無論是在育人層面，建立家校共育共同體，還是在經(jīng)濟(jì)層面，教育企業(yè)聯(lián)手合作。就像是聚會(huì)結(jié)束，該做的事情只有洗碗一樣，在疫情沖擊之下，受到影響的企業(yè)要做的事情是守望相助。