據(jù)報道，11月底，隨著西藏教學點設(shè)備安裝調(diào)試的完成，全國6.36萬個教學點全面完成“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)設(shè)備配備、資源配送和教學應(yīng)用“三到位”。

    應(yīng)該說，“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的實施和持續(xù)推進，有效解決了教學點師資力量匱乏、課程無法開足開齊、教育教學質(zhì)量不高等實際困難，有力彌補了我國基礎(chǔ)教育最為薄弱的“短板”。這對于推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進教育公平，都起到了重要的促進作用。隨著數(shù)字教育資源在教學中的廣泛應(yīng)用，教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑起來，為當?shù)貙W生形成適應(yīng)信息時代的觀念、習慣開辟了渠道。

    同時，必須認識到，我國教學點的教育基礎(chǔ)還很薄弱，“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴講一天”是很多教學點的真實寫照。為此，教育部同時啟動了教學點教師培訓工作。據(jù)統(tǒng)計，教育部組織的國家級培訓已經(jīng)為項目省份培訓了1000名骨干培訓者，各地已組織培訓教學點教師17.6萬人。這些培訓有效提高了教學點教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學能力，對于數(shù)字教育資源的教學應(yīng)用起到了至關(guān)重要的作用。但是，這依然不能徹底改變教學點教育力量薄弱的狀況。面對這一現(xiàn)實，我們不僅要“用足內(nèi)力”，而且要“挖掘潛力”，還要“廣借外力”，從而形成教學點辦學的強大合力。

    因此，當前有必要從全局出發(fā)，從教學、活動、技術(shù)、資源等多方面入手，針對數(shù)字教育資源的有效教學應(yīng)用，形成全方位的教育支持服務(wù)。

    一是引入優(yōu)質(zhì)教育資源，形成一對一的教學幫扶機制。

    很多教學點現(xiàn)在已具備通過網(wǎng)絡(luò)開展互動教學的條件，山東、湖北、湖南等地開設(shè)的數(shù)字課堂和同步課堂，讓山里娃娃與城鎮(zhèn)學生同上一堂課，充分發(fā)揮和釋放了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的示范帶動作用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全面共享。

    二是引入優(yōu)秀教師力量，形成緊缺學科的網(wǎng)絡(luò)支教機制。

    教學點普遍缺乏音樂、美術(shù)、英語等學科的專業(yè)教師，雖然現(xiàn)在教學點可以利用數(shù)字教育資源開設(shè)課程，但面對學生在學習中產(chǎn)生的各種困惑，多數(shù)教師都感覺到難以招架。這就需要從城鎮(zhèn)學校引入優(yōu)秀教師進行網(wǎng)絡(luò)支教，通過信息化手段開展針對性的學習輔導活動，幫助教學點教師把這些課程開足開好。

    三是引入專業(yè)技術(shù)力量，為教學點提供技術(shù)指導和支持。

    隨著一批批新技術(shù)和新設(shè)備出現(xiàn)在教學點中，信息化設(shè)備日常管理維護成為保障數(shù)字資源教學應(yīng)用的前提條件。但是，教學點教師日常工作繁雜，勞動強度大，往往充當著教師、保育員、炊事員等多重角色，信息素養(yǎng)水平也是參差不齊，面對不斷更新的計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教學點教師更多是有心無力。這就需要借助專業(yè)力量，組建信息技術(shù)支持團隊，通過學區(qū)和代管校的輻射就近為教學點教師提供跟蹤性的技術(shù)指導和服務(wù)支持。

    四是引入市場力量，形成數(shù)字資源更新優(yōu)化機制。

    現(xiàn)在提供給教學點的數(shù)字教育資源是由國家組織力量統(tǒng)一開發(fā)，這些資源滿足了教學點的基礎(chǔ)性需求，但并不能滿足教學點的個性化需求。下一步應(yīng)探索“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的機制，使數(shù)字教育資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不斷得到更新和持續(xù)優(yōu)化。

    由此，通過這些措施的綜合實施，協(xié)調(diào)多方力量的充分支持，徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面，逐步形成“團隊協(xié)同作戰(zhàn)”的新格局，數(shù)字教育資源才能在教學點“生根發(fā)芽”，真正提升農(nóng)村邊遠地區(qū)的教育教學質(zhì)量。