古往今來(lái)，學(xué)生在課堂上主要通過(guò)“聽(tīng)”、“視”、“做”三途徑接受信息，傳統(tǒng)“粉筆十黑板”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)人們對(duì)教育的高期望值了。而教育技術(shù)革命也是迅速發(fā)展，先是掛圖和實(shí)物或模型介入課堂，接著幻燈片的廣泛使用，到目前的投影顯示。近幾年多媒體教學(xué)使教育績(jī)效顯著提高，尤其是SCT在校園之星高清系列DLP背投的基礎(chǔ)上研制開(kāi)發(fā)出適合交互式多媒體教學(xué)用的 “神畫(huà)”、“魔畫(huà)”系列DLP背投，真正實(shí)現(xiàn)了交互式多媒體教學(xué)，是“聽(tīng)”、“視”、“做”的完美結(jié)合。 

    傳統(tǒng)“粉筆十黑板”的教學(xué)模式難以解決直觀性問(wèn)題，比較枯燥乏味、抽象，無(wú)法達(dá)到“聽(tīng)”、“視”、“做”的完美結(jié)合，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。因此人們教學(xué)開(kāi)始了新模式的尋找。 

    隨著掛圖和實(shí)物教學(xué)的介入課堂，在一定程度上解決了直觀性問(wèn)題，使教學(xué)變得形象，但并不是任何東西都可以制成掛圖或模型，也不是什么實(shí)物都可以搬進(jìn)教室的，而且它們都是靜止的，不能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。于是人們不得不再尋找新路，以期有所突破。 

    電教時(shí)代的來(lái)臨，使得幻燈片普遍應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)模式也發(fā)生了變化。幻燈片不僅可以把小的圖畫(huà)放大，而且可以簡(jiǎn)單地活動(dòng)起來(lái)，使得教學(xué)更生動(dòng)形象，大大提高學(xué)生的興趣。但幻燈片放映時(shí)必須關(guān)了燈拉了窗簾才能看，這樣一來(lái)學(xué)生就不便參看資料和作筆記了。況且這樣放大的圖片太模糊了，也不能把太復(fù)雜的過(guò)程或故事性的知識(shí)很好地傳達(dá)出來(lái)。 

    在這個(gè)時(shí)代背景下，SCT校園之星DLP背投誕生了，它是專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的教育顯示設(shè)備，具有掛圖、幻燈片、投影儀無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。SCT校園之星“神畫(huà)”、“魔畫(huà)”系列DLP背投的應(yīng)用更宣告了交互式多媒體教學(xué)的模式時(shí)代的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)”、“視”、“做”的完美結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。 

    首先“視”的功能，SCT校園之星DLP背投高集成產(chǎn)品，有豐富的多媒體應(yīng)用口，可接駁計(jì)算機(jī)信號(hào)、DVD信號(hào)、高清數(shù)字信號(hào)、電視信號(hào)、錄像機(jī)、視頻展臺(tái)等。其次“聽(tīng)”的功能，接駁麥克風(fēng)，利用SCT校園之星DLP背投內(nèi)置的揚(yáng)聲系統(tǒng)及卡拉OK功能，即可實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)”的功能。最后“做”的功能，SCT校園之星“神畫(huà)”、“魔畫(huà)”系列DLP背投內(nèi)置交互式電子白板或觸摸屏，可在大屏幕上自由的板書(shū)、標(biāo)注，可隨意應(yīng)用計(jì)算機(jī)內(nèi)存的圖片及資料，可將板書(shū)內(nèi)容以文件的形式保存。
    SCT校園之星DLP背投實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)”、“視”、“做”的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多媒體課件的生動(dòng)演繹，讓師生使用的更加得心應(yīng)手，課堂更加生動(dòng)，是交互式多媒體教學(xué)應(yīng)用最佳解決方案，也是多媒體教學(xué)模式發(fā)展的方向。